广东省教育评价改革典型案例⑬-8846威尼斯

　　教育评价事关教育发展方向。为贯彻落实党的二十大关于“完善学校管理和教育评价体系”的决策部署，全面落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，鼓励各地各校探索推进教育评价改革，省教育厅先后组织开展三批教育评价改革典型案例征集评选。为充分发挥先进典型的示范带动作用，扩大改革的辐射面和影响力，“广东教育”微信公众号推出专栏，介绍各地各校教育评价典型案例，供各地各校参考借鉴。

　　韶关学院：

　　基于大数据的学生评价

　　课堂教学的改革与实践案例

　　韶关学院建立基于大数据的学生评教系统，引导学生每学期进行日常性、发展性、整体性等分类评教，提高了教学评价的区分度，实现了对个体、群体、整体教学问题的全面把握，进而形成指向教学问题的持续改进工作机制。

　　一、主要做法

　　（一）设计新型学生评教系统。针对原有学生评价教师教学区分度低、不能准确反映教师个体教学差异和群体教学差异问题，创建基于大数据的学生评价课程教学新系统。把学生对教师课堂教学评价方式分为日常性评教、发展性评教、整体性评教三种维度。发展性评教和整体性评教是定量评价，日常性评教是定性评价。用文字描述形式反馈教师课程日常教学，用发展性的应然指标评价教师课程教学与标准之间的差异，用整体性排序比较不同教学班教师教学差异。全校所有学生对所有当前学期所学课程的日常性、发展性、整体性进行评价，进而形成全校学生评价课程教学大数据。对大数据进行统计分析，实现对不同教师的教学状态、不同课程的教学状态、不同学院的教学状态、全校的教学状态及教学问题进行全面理解和把握。

　　（二）依托学生评教系统开展学生评教与反馈。建立《韶关学院学生评教实施方案（试行）》制度，连续开展5个学期的新型学生评教工作，每学期的学生评教数据16万余条。新评教在之前的基础上进行客观评分精细化改进，并引入排序设计，能够量化反映课程教学的标准要求和教学效果的排序区分度，突破了以往对教师课程教学的模糊评价和随意评价。

　　学生完成评教后，通过对评教数据的系统分析，可以了解全校所有课程、各学院课程、各教师课程、同一教师不同课程的教学数据，以及每项评价指标的分数高低分布，为教师课程教学改革提供了坚实的大数据基础。

　　针对学生评教中反映的各类各层次教学问题，依托新型学生评教系统，建立教与学反馈机制，开通包括学生、教师、教学管理人员、教学单位、职能部门等不同课程教学质量需求主体、建设主体和管理主体在内的系统管理和使用权限，促进教与学反馈机制畅通。

　　（三）指向教学持续改革的教学问题解决机制。以指向教学持续改进为导向，以解决学生评教中反映的问题为目标，协同开展课程教学质量督查、教学培训、教学咨询；启动基层教学组织建设，发挥基层教学组织功能，建立教学问题解决的“传帮带”机制；以全国对分课堂教学示范校建设为突破口，创建对分课堂create范式，推动课堂教学改革；开展教师教学共同体竞赛，建立教学发展和组织发展融合推进，协同解决课程教学问题的竞赛机制。通过学生评教和大数据分析发现了一批潜心立德树人的优秀教师和典范，为示范课教学、教学竞赛、课程建设、教学指导师的遴选提供了科学的依据，示范带动了学校课程教学质量的整体提高。

　　二、工作成效

　　（一）建成基于大数据的学生评教系统。能顺畅开展日常性评教、发展性评教和整体性评教，能统计任一学期各教学单位教学发展性评分；任一学期发展性评教总评分为满分的课程；任一学期全校整体性评价排序位于前5%的课程列表；任一学期全校整体性评价排序位于后5%的课程列表；任一学期全校发展性排序中位于前5%课程的教学单位分布；任一学期全校整体性评教排序中位于后5%课程的教学单位分布；连续两个学期全校整体性评教排序都位于前5%的教师及其讲授课程列表；多学期任一教师累计所教课程的教学发展评价平均分及全校排序、整体性排序平均分及全校排序。2021年以来，每学期发布学生评教通知，连续开展5学期的学生评教，已形成80.58万条学生评教大数据。

　　（二）建立健全了学生评教反馈机制。学生评教反馈涵盖教师教学发展中心、教学质量监控与评估中心、学生、教师、学院管理者等不同角色的学生评教系统进入通道，赋予不同角色不同的权限，促进学生评教与教学反馈的渠道畅通，促进教师教学和学院教学的持续改革。

　　（三）建立了课程教学问题的持续解决机制。根据学生评教中反映的师生互动不足、信息化弱、团队合作少等全校整体性问题，项目组开展新入职教师系列培训、对分课堂专项培训、丹霞教育教学论坛、线上线下混合式培训、教学示范与观摩、教学咨询等活动，共培训6936人次。进一步加强教学方法培训与改革，聚焦对分课堂课例、对分课堂课程、对分课堂教学圈等“两课一圈”教学实践研究，建成全国对分课堂示范校、教育部“网络学习空间应用普及活动优秀学校”，“创建对分课堂create范式，推进课堂教学改革”获第十届广东省高等教育教学成果二等奖。

　　制定《韶关学院教学系、教研室管理办法（试行）》《韶关学院教师教学共同体竞赛实施方案》并开展韶关学院教学系、教研室考核。项目组首创教师教学共同体竞赛，从群体动力、利益共同体、教育生态、学习型组织、教学学术共同体、教学治理多维度联动解决教师教学问题，创建了新型传帮带关系，推进教师个人教学发展与组织教学发展相融合，建成教师教学能力整体提升和教学问题整体解决的工作机制。教师教学共同体竞赛经验在2023年广东省教学管理学会教师发展专业委员会上推广。

　　学生评教大数据中发现的优秀教师推荐参加省级及以上教学类竞赛，教学竞赛成绩突出。在省首届课程思政教学大赛、省教学创新大赛、省首届美育教师教学基本功比赛均获优秀组织奖，省青年教师教学大赛蝉联4届优秀组织奖；获省首届美育教师教学基本功比赛奖励8项；获省第六届高校（本科）青年教师教学大赛奖励11项，创历史新高，获奖数在省本科高校中居前列。韶关学院学生评教与课堂教学改革经验在全国高校对分课堂高级研修班、全国教学发展年会获推介。基于大数据的学生对课程教学评价，成为教师教学持续改进、学院课程持续整改、学校课程改革和课堂教学持续变革的主要依据，进而促进学生发展，把学生培养为时代新人，为办好人民满意的教育贡献了韶院力量。

　　广东松山职业技术学院：

　　深化“四维五化六评”

　　学生关键能力评价改革

　　广东松山职业技术学院将学生关键能力评价的理念融入课程教学实施中，倡导以评价促发展的评价观，赋予评价温度和成长的力量，促进学生发展。

　　一、主要做法

　　（一）设计学生关键能力评价方案。针对产业转型升级人才新需求、职业教育特色发展新趋势以及高职生源特征新变化，职业院校学生关键能力关注少、难评价等突出问题，通过对校企合作知名企业员工评价标准开展研究，科学借鉴、转化、实践、改进等方式进行评价标准修订、内容补充、方案优化，完成了适用高职学生关键能力评价方案（图1）。通过校企合作，产教融合，以多元智能理论、发展性育人观为评价理念，深入开展可持续发展评价体系探索与实践，使评价标准层次化、评价主体多元化、评价内容多维化、评价方法多样化、评价方式个性化，引导学生坚定理想信念、加强品德修养、增长见识见闻、提高综合素质，促进学生人人发展、全面发展、个性发展和终身发展，为国家培养出复合型高素质技术技能人才。

　　图1 学生关键能力评价方案的总体设计流程

　　（二）构建学生关键能力评价体系。高职学生生源多元化，基础不一，根据学习者的基本信息、基础知识、学习行为，进行学生分类及特点分析（图2）。基于用人企业的员工评价标准为导向的原则，剖析企业员工评价指标体系，关键能力主要概括为与人交流能力、团队协作能力、自我学习能力和解决问题能力，从这四个维度细化了10个关键能力评价指标，构建“四维五化六评”学生关键能力评价体系（图3）。

　　图2 学生分类及特点

　　图3 “四维五化六评”学生关键能力评价体系

　　1.评价标准层次化。评价标准关注学生学习目标的真实实现、技术技能的有效提高、自身发展的实际进步。教学目标根据评价标准，设计为基础目标、提升目标、进阶目标和拓展目标，为不同起点或基础的学生制定进步、发展的“梯度”目标，并开展不同层次评价标准的探索与实践。如表1所示，专业课程中的铣床主轴检测项目通过分层设置相应的技能目标和评价标准，多层次、分级别满足学生多样性学习需求。

　　表1 专业课程项目的教学目标与评价标准（部分）

　　2.评价主体多元化。教育是产业与教育、企业与学校、工作与学习的融合，通过多方交互与协同，产生多元评价主体。外部评价有教师评价、班主任评价、辅导员评价、实训安全员评价，也可根据课程开展实际情况，增加往届毕业生评价、优秀校友评价、企业专家评价、岗位技术能手评价等。多元评价主体共同研讨课程评价等级，以期对学生进行全面、多元、多维度的评价。学生不仅是被评价者，同时也是评价者，学生评价除了自评，还可以进行组内互评、组间互评，有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价，促进参与意识的提高以及公平公正社会性的发展。

　　3.评价内容多维化。以多元智能理论作为基础理论支撑，通过分析在校学生特点和专业人才培养的目标，从不同方面不同角度不同维度去评价每一位学生。

　　4.评价方法多样化。结果评价、过程评价、综合评价和增值评价在评价实践中承担着不同的职能，可依据考核、诊断和选拔不同的评价目的，选择不同的组合。利用互联网、大数据分析进行线上线下评价相结合，客观公正地反映学生各个阶段成长情况。在专业特色课程开展过程中，提高学生自评、互评和校外评价占比，进行综合评价与特色评价相结合。合理使用不同评价方法促使课程评价的内容、形式不断迭代升级。

　　5.评价方式个性化。坚持面向人人、因材施教的育人初心，坚持不拘一格的评价方式，有效达到评价促学习，培养自我管理、自主学习、勤于反思的关键能力。在课堂学习、实践活动等不同场景中捕捉孩子的每个成长瞬间和闪光点，尊重学生差异性、个性化，关注每位学生学习过程每一点变化和进步，促使“微变化”“小进步”积累获得“大成功”。采用语言表扬评价，即时肯定，激发学生乐学的学习兴趣和积极性；通过奖状、课程作品等奖励评价，对学生学习过程中的突出表现实行随机奖励；作品展示评价和个人分享引导学生对整个学习项目回顾总结反思，培养学生良好的口语表达能力，激发学生学习的成就感和荣誉感。

　　二、工作成效

　　学生关键能力评价方案在机械工程学院普高班、企业订单班、现代制学徒班等已开展七年，得到学生和用人企业的一致认可，师生教学相长，育人效果斐然。立项省级双高专业群1个，省级教师教学创新团队1个，省级重点专业1个，省级二类品牌专业1个，新增省五一劳动奖章1名、南粤优秀教师1名、省三八红旗手1名、省技术能手1名，1个专业开展高本协同招生，5个专业开展省级现代学徒制试点。学生专业技能赛项获奖率从46.4%提高到71.3%。企业订单班已推广应用至华为等20多家知名企业，与多家企业共建职业技能实训、人才培养等基地。